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[推薦]教學類課題涉及到的相關概念       ★★★
教學類課題涉及到的相關概念
作者:佚名 文章來源:本站原創 點擊數:7043 更新時間:2013-10-21 8:04:16

    (1)主體間性intersubjectivity)是法國學者雅克拉康(Jacques Lacan19011981)提出來的,即交互主體性,具有哲學本體論和方法論的意義。主體間性概念的最初步的涵義是主體與主體之間的統一性,但在不同的領域中,主體間性的意義是有差異的。就課程與教學論的意義上講,主體間性是課堂教學現場指向知識建構和情感發展而建立友好交往關係的基礎,這種教學生存不是課堂主客二分基礎上主體征服、構造客體,而是教師和學生自我主體與對象主體的交互活動。主體間性還涉及自我與他人、個體與社會的關係,主體間性不是把自我看作原子式的個體,而是看作與其他主體的共在,主體間性即交互主體性,是主體與主體間的共在關係。

       (2)教材開發:教材的一次開發是指學科課程專家對教科書的設計、編訂和製作。教材的二次開發是指教師依據自己的教育理念、知識儲備和教學經驗,對教材進行重新理解、組織、加工、輸出的過程。教材的三次開發是指學生對教材的開發和理解,是學生依據自己的興趣、經驗、知識基礎和對時代、社會的感受,對教材的知識、信息和教師的解釋所進行的接受、理解、調整、改造乃至批判的活動。三次開發的結果便是學生在學校指導下獲得相應的教育性經驗,其過程也是學生的具體學習與成長過程,因而教師應成為教材三次開發的促進者。

1.主動指基於和諧的主體間性[],教師和學生在課堂上表現出強烈的主體意識和自我意識,是現代民主課堂合理性建構和教學有效性追求的前提。主要包含兩層涵義:一是主動參與,區別於前期研究的主體(學生)參與,涉及教師與學生的教學關係和教學對話,既是一種知識建構的積極策略,也是一種教與學的課堂自覺行為。本課題指教師在學習者分析和教材二次開發的基礎上,科學引導並積極與學生作為課堂主體在情感、思維和行為的有效交互,激勵學生從原本的生活經驗及學習基礎出發,自覺地融入教學活動,實現認知與情感全面發展的課程目標。二是主動學習,主要是指學生在教師的目標引領和思維導引和同伴互助下,激發出強烈的學習需要和學習力,學會積極地自主選擇,實現對課堂教材的適切性三次開發[],以認知發展為中心,積極地建構關於現實知識的過程,並達成相關課程的學習目標。

2主動參與式課堂,是在良好主體間性的教學現場中,以(學生和學習)為中心,營造民主、平等、和諧的教學情境,為學生創設思維的真實時空,力圖使教學活動中每個人的情感、思維和行為都投人到學與教的活動中,在發展性教學中著力引導和培養學生主動參與的意識和主動參與的能力,促進他們以自覺性和選擇性為特征的主動學習。依據內在激勵與外在激勵關係的心理學理論以及弗洛姆的期望理論,教師稚化自己的思維,引導並與學生在情感、思維和行為三方面實現有效的對話和交互,喚起學生個體發展的需要,激發學生主動學習的動機,引導學生結合已有的生活體驗和經歷自主建構意義,提高師生的批判意識和反思能力,由此產生新的思想和認識,進而提高改變現狀的自信心,形成自主發展的智慧。

3有效學與教(effective learning and instruction,指教師在良好主體間性的前提下,依據新課程標準的目標理念和教學建議,在學習者分析和教材二次開發的基礎上,構建以學生和學習為中心的教學情境,開發和調用與學習內容相關的課程資源,以置身於其中的教學設計instructional designing with-in)引起、維持或促進學生主動建構的所有行為,以及學生在教師及助學案的引領下形成積極的學習動機和態度,自主進行意義建構並獲得發展的全過程。強化學習主體意識,因材施教,以學定教,以學的績效來評價教的成效。有效學與教不僅是一種先進的教學理念,還是一種有效教學的實踐策略,同時也是課堂上主體對話、共同參與的發展過程和結果。主動參與式課堂有效學與教的基本特征是,教師和學生在情感、思維、行為等方面積極、主動、愉悅地參與學習過程,不同層次的學生都擁有差異性主動發展的學習機會。

 

文章錄入:劉秋萍    責任編輯:lqp 
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